martes, 21 de junio de 2011

Análisis de Microclase.


Nombre: Carolina Díaz.
Ped. Lenguaje III
Profesora: Daniela Rojas.





Análisis de la micro clase de texto de intención literaria, a través del poema.
                                                        






Generación de ideas


Considero la audiencia, propósito y tema


Audiencia

Alumnos de pedagogía  de Lenguaje III, profesora y compañeros de curso.


Propósito

Dar  a conocer los aspectos positivos, negativos e interesantes (PNI)


Tema

Experimentar variados sentimientos  y desarrollo del pensamiento divergente.




   Planificación
Tema
Conocimientos
Positivo
Negativo
Interesante

Experimentar variados sentimientos  y  desarrollo del pensamiento divergente en
Textos de intención  literario genero lirico, poema.

Expresar diferentes tipos de  sentimientos para el desarrolla de la clase mediante aplicación  del constructivismo como metodología.


Desarrollo de diferentes tipos de  sentimientos posterior utilización de ellos en el desarrollo  del texto

Poco provecho del material de apoyo.

Utilización del poema “Mariposa” de Federico García Lorca, mediante el cual el alumno debió cambiar algunas palabras de este por sinónimos pero en un contexto metafórico.




Textualización

Mediante el desarrollo de la microclase realizada por Francisca y Romina, sobre textos de intención literaria por medio del poema y a través de la metodología constructivista se vio reflejada la oportuna “activación” de variados tipos de sentimientos que posee el alumno frente a diferentes contextos por medio de material audio-visual
De acuerdo a las actividades realizadas en ésta microclase me parece que estuvieron acordes a los objetivos de la clase, el alumno además de actuar activamente es capaz de desarrollar trabajo en equipo, reflejando el respeto que tiene frente a la opinión de cualquiera de sus pares.
Durante el inicio y a modo de fortaleza se trabajó con cierta coherencia los aprendizajes esperados, ya que el alumno está expuesto a experimentar distintos sentimientos los cuales son captados a través de las imágenes de manera que serán significativos para ellos. Sin embargo, y a modo de debilidad, este mismo recurso se puede utilizar de manera más constructivista, es decir, que sea el alumno quien pueda explayar personalmente lo que siente al ver imágenes que represente alegría, dolor etc, sin que el profesor guíe explícitamente sus respuestas, quizás el mismo alumno pueda relacionar esas mismas imágenes con situaciones vividas por él, por otro lado, debo hacer referencia a la actividad de cierre, me pareció interesante cambiar los calificativos o sustantivos presentes en el poema que se nos entregó a modo de actividad, por sinónimos pero dentro del contexto poético, por medio de un lenguaje metafórico ya que da pie para desarrollar un pensamiento divergente, que en este caso, es acorde al tema tratado durante la clase.

sábado, 18 de junio de 2011

(...)aprenderán a pensar otra vez por si mismos, aprenderán a saborear las palabras y el lenguaje, a pesar de todo los que les digan las palabras y las ideas pueden cambiar el mundo (...). Les contaré un secreto: no leemos y escribimos poesía porque es bonita. Leemos y escribimos poesía porque pertenecemos a la raza humana; y la raza humana está llena de pasión. La medicina, el derecho, el comercio, la ingeniería... son carreras nobles y necesarias para dignificar la vida humana. Pero la poesía, la belleza, el romanticismo, el amor son cosas que nos mantienen vivos".



Aprendido en clases.

Modelo de composición.

Cassany 1987 y Camps 1990 explican los diversos modelos de composición propuestos para la expresión escrita: desde la propuesta lineal de distinguir las tres fases de preescribir, escribir y reescribir, hasta el modelo más sofisticado de los estadios paralelos, donde los diversos niveles de composición (palabras, frases, ideas y objetivos) interaccionan entre sí. Pero seguramente el modelos teórico más difundido y aplicado a la enseñanza es el de Flower y Hayes (1980 y 1981) expuesto en la imagen. 

martes, 14 de junio de 2011

Recursos de la Microclase: "Todos podemos ser Poetas"


Poema ¿Cómo se hace un verso? de la poetisa cubana Adelaida Clemente, este poema se presenta en el incio de la clase con el fin que que los niños infieran sobre la intención que la autora tuvo al escribir este poema.



Imágenes utilizadas en el desarrollo de la clase con el fin de que los alumnos puedan identificar algún tipo de sentimiento (rabia, miedo, pena, felicidad, etc) para luego crear un poema en base al sentimiento escogido.





Dedicado a Mamá

Un día estaba solo
no tenía ni un amor
buscaba quién me amara
y escuchara mi dolor.

De pronto apareciste
salvavida en alta mar
y me dijiste hijo
yo te quiero escuchar.

  Poema escrito por Camilo Castillo, a modo de actividad en el cierre de la clase.




Planificación Microclase: "Todos podemos ser Poetas"

Planificación
Todos podemos ser poetas.


Profesoras: Carolina Díaz- Macarena Vegas
Tiempo sesión: 45 min. Pedagógicas.
  
Curso: 4º año básico
Unidad: Texto de intención literaria.
O. F. V.:
·         . Relatar en forma oral, con coherencia textos literarios
·           Producir textos escritos literarios y no literarios significativos
C. M. O:  Captar sentimientos y emociones en poemas.
                Creación espontánea e individual de poemas
                Recitación de poemas con expresión de las emociones que contiene
O.F.T: Promover el respeto, estimulando el escuchar atenta y empáticamente al otro. participando en distintas situaciones comunicativas; desarrollar la creatividad; y valorar las diferentes ideas fomentando la tolerancia frente a las diversas creaciones.
Aprendizajes esperados: Escuchan comprensivamente poemas; captando la información explícita e 
                                          implícita  que contiene.
                                         Recrean o producen poemas de dos estrofas
                                         Recitan poemas con expresión de las emociones que contiene.
                  

PLANIFICACIÓN POR SESIÓN: Lenguaje  y Comunicación.          

1° Sesión: 45 minutos 


Aprendizaje Esperado
Actividades
Evaluación

 Escuchan comprensivamente poesías, captando la información explícita e implícita que contienen.
Recrean o producen poesías de dos estrofas
Recitan poesías con expresión de las emociones que contiene.

















Inicio:
La clase comienza presentándoles a los alumnos una poesía y con ello activar sus conocimientos previos del tema, a través de preguntas dirigidas tales como, ¿Cómo ordenó el poeta sus ideas?  ¿Qué quiso expresar el poeta? ¿Con qué intención habrá escrito la poesía? ¿A quiénes estará dirigida esta poesía? ¿Qué emoción habrá sentido el poeta mientas escribía?
Luego cuando los alumnos ya han contestado estas preguntas y se han familiarizado con el tema se les presenta la actividad a ejecutar en el desarrollo de la clase

Desarrollo:
Se comienza con una presentación, donde se exponen diferentes emociones (imagen y sonido). A partir de éstas imágenes los alumnos  realizan un torbellino de ideas, en base a  cada una de  las emociones reflejadas en las imágenes vistas. Luego seleccionan una de las emociones y crean una poesía de manera individual la que debe estar compuesta por dos estrofas de versos cada una.

Cierre:
Se termina la sesión con la exposición de algunos de los  trabajos realizados durante la clase con el fin de que los alumnos reciten la poesía creada.


Formativa

Indicadores:
 Infieren sentimientos expresados en la poesía

Crean poemas inspirados en las imágenes vistas

Recitan poesías de dos estrofas dándola la adecuada entonación a sus versos

Es creativo al producir su poesía

Expresa de manera coherente sus ideas

Escucha con respeto a sus compañeros recitar



































Entrevista

Nombre entrevistada: Lillian Seguel Gaete
Profesión: Psicopedagoga
Grado académico: Licenciada en Educación
Trabaja: Escuela Santa Filomena, Viña del Mar

 El objetivo de la presente entrevista es conocer cómo se desarrolla en la práctica educativa el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura, es decir, de qué manera la teoría es llevada a la práctica, con el fin de obtener una visión a partir del trabajo diario con los alumnos en un colegio. Se entrevista a una psicopedagoga con la finalidad de conseguir una perspectiva distinta y complementaria a la labor pedagógica, y de esta forma  enriquecerla.




     1)    
¿Qué metodologías son las más adecuadas para acercar a todos los alumnos al aprendizaje de la escritura?

 la idea no es centrarse sólo en una metodología, sino que seleccionar diversa ideas de ellas, escogiendo estrategias basadas en diferentes enfoques o autores con el fin de brindar una amplia variedad de instancias donde los niños utilicen la escritura de manera práctica, con el objetivo de que puedan visualizar la importancia de ella en la vida cotidiana.
Un buen comienzo para acercar a los niños y niñas al aprendizaje de la escritura es que a partir de los diferentes textos existentes en el ambiente, comiencen a interiorizarse en el mundo letrado, y a partir de ahí empezar su enseñanza, mezclando los dos grandes enfoques existentes para el aprendizaje inicial de la escritura, el holístico y el de destrezas. 
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    2)    
Desde su punto de vista ¿qué es la gramática?

La gramática es el estudio de la lengua, en sus aspectos sintácticos, es decir, como se estructuran las diferentes palabras para formar una unidad con sentido (oraciones, párrafos, etc.). Desde este punto de vista la gramática en la escuela debe ser mucho más que el aprendizaje memorístico de reglas y el uso mecanizado de ellas, sino que su enseñanza debe basarse en el fomento del uso de la gramática en contextos prácticos, tanto de comprensión como de expresión.
 Se debe tener  en consideración que cuando los niños ingresan al colegio ya conocen la lengua materna porque han estado en contacto con ella, por lo que han adquirido conocimientos de manera implícita a partir de la manipulación real del lenguaje. Lo anterior se convierte en el punto de partida del docente, enseñando de manera explícita los aspectos gramaticales, teniendo en cuenta  que el objetivo es que los alumnos aprendan a usar correctamente la lengua, y no convertirse en estudiosos teóricos de la gramática.

      3)
   ¿Cuáles son los errores más frecuentes que ud. observa en cuanto a la     gramática?

Los errores que más se observan son la presencia de frases inacabadas o incompletas, incongruencia en los tiempos verbales, en los más pequeños se ve una falta de concordancia género-número, pero lo más observado es una incorrecta o nula utilización de los signos de puntuación, lo que afecta enormemente el mensaje que desean transmitir los alumnos al redactar escritos. Lo anterior se evidencia no sólo en tareas directamente diseñadas para fomentar aprendizajes vinculados a la escritura, sino que en todo tipo de tareas en las que los estudiantes deban utilizar la escritura como herramienta (por ejemplo: responder preguntas en pruebas).


     4)    Según su experiencia en trabajos con niños de nivel básico ¿Cuál es la relación que el alumno debe manejar entre ortografía, gramática y producción de textos?
   
Los niños deben visualizar que la ortografía y la gramática son necesarias para lograr una correcta producción de textos escritos, y que por ende, no son competencias aisladas, sino que se relacionan entre sí, con el fin de lograr comunicar las ideas que desean.
Aquí asume gran importancia el rol del profesor en el proceso de planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentando la realización de actividades de escritura contextualizadas en tareas de producción escrita para que éstas sean significativas para el alumno, y a partir de ellas trabajar en las diversas áreas como por ejemplo gramática u ortografía.

     5)   Según su opinión, ¿cómo debe ser el trabajo de una profesora de educación general básica en relación a la enseñanza de la gramática?
     
Si bien es cierto que desde el punto de vista de los planes y programas la gramática debe ser trabajada de manera explícita o directa, ello no implica un aprendizaje memorístico de reglas gramaticales por parte de los alumnos, pues eso no garantiza su uso en situaciones contextualizadas o donde deban utilizar la escritura de manera práctica. Por esto el trabajo de una profesora, debe incluir el que los alumnos conozcan reglas, pero este conocimiento debe complementarse con situaciones donde los niños apliquen dichas reglas, con el fin de que tomen conciencia de la importancia de estos conocimientos, así como de la relevancia de su correcto dominio y utilización.



      6)     ¿Qué metodología debe ocupar para enfrentarse a un niño que presente algún tipo de déficit en gramática?
    
La metodología es variable dependiendo de cada caso en particular, sin embargo, en todas las situaciones se fomenta la concientización de la importancia de la producción escrita como medio de comunicación, y que por ende hay que tener ciertos conocimientos que les permitan comunicarse adecuadamente, en este caso particular, conocimientos de gramática. Además se seleccionan estrategias que favorezcan la metacognición durante el proceso de escritura, potenciando tres fases, estas son: planificación (qué se quiere decir, para qué y a quién va dirigido), textualización (codificación del mensaje o texto) y revisión (para corregirlo o mejorarlo), permitiéndole al alumno darse cuenta que estas tres etapas no son lineales, sino que ocurren de manera paralela durante el acto escritor.

     7)     ¿Qué estrategia es recomendable para trabajar en aula con el fin de potenciar el desarrollo de los componentes gramaticales?
    
En general he visto que a los alumnos no les gusta trabajar la gramática ya que no es motivadora, pues deben aprender de memoria muchas reglas de uso, y que las actividades presentadas muchas veces son repetitivas y mecánicas. Por ello se recomienda utilizar actividades lúdicas y entretenidas para los niños, que les permitan comprender como las reglas son usadas en la práctica. Si bien estamos hablando de escritura, la gramática también está presente en el habla, por lo que las actividades diseñadas pueden ser también juegos orales.
Como docentes deberían considerar la importancia de introducir actividades contextualizadas, y no presentadas de manera aislada; extraer ejemplos orales de la vida cotidiana con el fin de que los alumnos se den cuenta de la importancia de la gramática; así como el trabajo en conjunto de ortografía, gramática y producción textual.
En los niños más pequeños la enseñanza de la gramática debe estar basada en el descubrimiento de la propia lengua mediante actividades de observación, clasificación, cambiar el orden de palabras, etc. Para posteriormente, en alumnos más grandes complementar sus conocimientos con el uso de metodologías más sofisticadas de análisis gramatical.


     8)     Sobre la opinión generalizada de que “hoy ya no se escribe como antes” o que “cada día escribimos menos” y si lo hacemos no respetamos las normas de gramática debido a las nuevas tecnologías a las que están expuestos los niños desde muy temprana edad, ¿Qué opinión tiene al respecto?
    
Es cierto que las nuevas tecnologías generan un inadecuado uso de la gramática y de la ortografía, ello se observa por ejemplo en el Messenger o en los mensajes de texto por el celular, donde se utiliza mucho la abreviatura, ideas limitadas, mensajes breves y no se emplean signos de puntuación, ello, al ser de uso habitual, genera que las personas de manera casi inconsciente escriban así en todas partes. Actualmente podemos darnos cuenta que esta forma de escritura también es usada por los alumnos en la escuela, y es muy difícil de erradicar, pues en el hogar y en grupos de amistades generalmente es permitida y aceptada.
Sin embargo, respecto a que hoy en día escribimos menos, no es tan así si entendemos la escritura como mucho más que aspectos grafomotrices. La escritura es más que eso, por ende, aunque no realicemos el acto gráfico, por ejemplo al escribir en programas de computador, igual tenemos que llevar a cabo procesos de planificación, textualización y revisión. Además, en la actualidad son muchas las actividades que se realizan utilizando la escritura (entendida como proceso cognitivo): mails, cartas, solicitudes, completar formularios, etc. Desde este punto de vista en la actualidad no escribimos menos, sino que es el acto gráfico el que ha disminuido.

     9)     Si bien, las caligrafías son un método de evaluar escritura, ¿que nos podría recomendar en cuanto a estrategias de evaluación de gramática que podamos utilizar en aula como futuras docentes?

Primero que todo las caligrafías no permiten evaluar la escritura en su totalidad, sino más bien, los aspectos grafomotrices, como por ejemplo, calidad de la letra, respeto de la línea base y respeto de los tres niveles en la escritura.
Para evaluar la gramática se pueden utilizar tareas de escritura de oraciones, párrafos o textos dependiendo del nivel escolar de los niños. La idea es que las tareas propuestas surjan de otras actividades ya realizadas con el objetivo de evitar la falta de significatividad para los alumnos. Además el docente debe tener claro qué quiere evaluar y para ello puede elaborar una pauta con los indicadores a observar en el trabajo desarrollado  por cada uno de los alumnos.

     10)     ¿Qué relación ve usted entre la gramática en función de la lengua materna y la enseñanza para la escritura?

Hay una relación directa ya que para el aprendizaje de la escritura, específicamente los componentes gramaticales, primero se debe dominar esta competencia en el lenguaje hablado, teniendo conocimiento de aspectos léxicos y sintácticos del habla, ya que cualquier dificultad en la oralidad influirá en la escritura al textualizar el mensaje. Sin embargo, también hay que tener en claro que el lenguaje oral y escrito tiene características distintas y modos de uso diferentes. Por ejemplo al comunicar un mensaje de manera oral se usan mucho las repeticiones de ideas con el fin de asegurarse de que el receptor las capté; en cambio en un texto escrito no se usa este recurso ya que el lector puede retroceder cuantas veces sea necesario para comprender adecuadamente el mensaje.
    



A partir de la entrevista realizada, espero que comenten si comparten en algunas de las respuestas emitidas por la Picopedagoga Lilian Seguel.